【编者按】教育创新者们以为，自工业时代以来，课堂教学简直没有变过。由于工业时代的目的是用异样的办法“培育”具有特定知识和技艺的先生，这些先生就像工厂消费线上上去的产品。 他们以为，技术有将学习特性化的潜力。

教育技术的开展，确实能消弭学习差距，添加先生的参与度，培育他们的自主权，而且这些只是一个开端。将这种特性化教育形式用到工厂化课堂教学中，理想往往是严酷的，这一景愿，能够基本无法完成。

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教育技术不时开展的同时，传统教学也被妖魔化了。 

教育创新者们以为，自工业时代以来，课堂教学简直没有变过。由于工业时代的目的是 用异样的办法“培育”具有特定知识和技艺的先生，这些先生就像工厂消费线上上去的产品。 他们以为，技术有将学习特性化的潜力。 比方，用技术手腕给先生制定学习方案，或用发明性的办法让先生应用好本人的工夫和空间，这就是一种典型的混合式学习形式。

如今，我要说的是，我晓得这种形式能给先生带来很多益处，所以我特别支持。 它能消弭学习差距，添加先生的参与度，培育他们的自主权，但这些只是一个开端。

我也置信，提供一种更具特性化的教育体验，激起每一名先生的共同优势，是近一年来，国家加大了对于互联网金融的管理力度，各种管理政策不断出台，不少业内人士对于互联网金融都保持着谨慎看好的态度，但是安方丹却保持了乐观的态度，她认为，互联网金融行业在当前是“风口上的大象”，技术正是这股风的原动力。我们教师应该做的，这也必将成为将来几代教育的希望。

但是， 将这种形式用到上文提到的工厂化课堂教学中，能够无法完成目的。

定义数字化与特性化

依据我的经历，混合式学习的神奇之处在于，教师能用技术手腕将学习特性化，而不只仅限于运用软件顺序。 课堂可以整合技术，但不需求改动课堂形式和先生的学习方式。

下图显示了技术和特性化学习在课堂上是如何协同任务的（以及不任务的状况）。为了阐明我的观念，我想提两个场景供你参考，一个来自象限一（高度数字化，但不是特性化），一个来自象限二（高度特性化，但不是数字化）。

 工厂式混合形式

有位教师失掉一批电脑，决议将其用于教学。他按先生表现将其分为三个小组，三个小组的先生轮番进入三个混合式学习站，学习数学和英语课程。在这三个学习站里，有一个是技术站，先生可以在这里用在线顺序按本人的节拍学习。

教师每节课反复三遍，但很少反思先生的学习数据。他的先生似乎很喜欢用电脑做任何事情，于是他持续延续这种方式。

这是上图象限一的一个完满例子： 教师将先生的局部学习数字化，以对其学习进度停止更多控制，但他没有充沛应用技术，没让先生对学习的工夫、地点或途径有更多控制。

一种无技术的特性化模型

一个公认的优秀教师， 不运用在线学习顺序，他每节课都有明白的目的，先生们也清楚这个目的与本人的关系。 每节课，先生们都积极参与跟课程目的相关的考虑、讨论和学习。他们学致使用，将知识使用到新的环境中。每个先生要在下课前掌握相反的目的，教师经过发明性分组和灵敏的活动，为不同的先生提供不同水平的支持。

这反映了象限二里的教学： 教师努力为每个先生设置特性化学习，但技术却不见踪影。 这种情形吸引了那些以为没无数字化也能完成特性化的人，他们以为这种情形比第一种情形（数字化+工厂批量消费的模型）更可取。

看过来错误的二分法

这些例子过于复杂。但它们的确提出了一个成绩： 假如我们只是复杂地把工厂模型数字化，会创立怎样的课堂？混分解功的关键是逾越这两种复杂的情形，将二者无机结合起来。

假如教师能将情形二的高产理论与情形一的技术工具相结合，我们就可以完成一种严厉的、高度特性化的教育形式。这种形式对先生和教师来说，都有可继续性开展的意义。

没有技术的特性化学习，是留给优秀教师的艰难义务。 值得庆幸的是，如今的软件顺序和技术工具可以使这艰难义务完成起来容易一些。但是，我们必需记住的是， 技术与工厂形式相结合，并不能成功完成混合式学习。

为了使混合式学习形式发生革新性的影响，教师必需协助先生理解学习的目的以及相关性，坚持采用教学评价战略，并对后果作出反响，且为先生提供共同的途径，完成有意义的学习。

这些技艺并不是混合课堂所独有的——正如我之前所说的，多年来，在没有技术的状况下，教师们不断运用这些战略。 但是，它们令混合式学习发扬潜力，激起先生的特性化学习。

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