【编者按】近年来世界各国创客运动风起云涌，创客们经过三年的理论和探究，借新一轮课程变革的春风，应用创客教育和STEAM教育作为新课改的实验田，在创客教育范畴获得了一些可喜的效果。但与此同时，也暴显露一些成绩。

本文基于调查的根底上，对目前展开创客教育的现状、创客教育存在的误区、创客教育遇到的困惑停止了梳理和剖析，提出了创客教育如何走出误区、如何应对困惑的详细推进战略，并对创客教育将来的开展前景停止了瞻望。

本文转自人民教育，经亿欧编辑，供业内人士参考。

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从“师资匮乏”到“区域协作式的创客教员团队”

各地在推进创客教育进程中遇到了很多困难，其中一个突出的成绩就是短少创客师资。 本次调查共有1537位教员填写问卷，参与调查的教员次要以信息技术教员为主，经严厉的分歧性检验后，共有532位教员填写的问卷被断定为无效，调查后果也反映出创客教育面临的诸多师资成绩。

施行创客教育的学校中，62.22%的学校从事创客教育的教员（简称“创客教员”）不超越2人。在创客教员中，89.10%的学校有信息技术教员参与，标明信息技术教员依然是以后学校施行创客教育的相对主力。

值得留意的是，12.59%的学校有美术教员参与， 标明这些学校能够认识到了艺术或设计在“造物”进程中的重要性。 此外，4.70%的学校有热心家长的参与。全体而言，无论是参与创客教育的师资数量，还是师资来源的多样性，仍有较大的开展空间。

与2015年创客空间的调查相比，被调查者的教龄散布及学校所在地位的散布根本相反，但教员的性别比例分明减少（男性占比从85.5%下降到57.52%），信息技术教员的占比有分明上升（从50.8%上升到72.74%），小学阶段展开创客教育的学校占比也有分明添加（从34.8%上升到57.14%）， 标明创客教育从现在的多数精英派教员开端走向普通教员，迈入以信息技术教员为主体结合信息技术课程展开的常态化开展阶段，并在小学阶段有更大规模的扩张。

值得留意在互联网思维的影响下，传统服务业不再局限于规模效益，加强对市场的反应速度成为传统服务业发展的首要选择。在互联网思维下，通过对传统服务业的改革，为传统服务业发展创造了全新的天地。的是，有相当一局部乡镇和乡村学校的教员投入到创客教育中，他们对创客教育的关注，将是将来创客教育开展的关键一环。

创客教员的态度调查发现，大局部（87.97%）学校都有教员自愿参与学校的创客教育，仅有12.03%的学校是完全依赖指导指派教员展开创客教育。 巧合的是，完全依赖指导指派教员展开创客教育的学校比例与对本校创客教育不称心和很不称心的占比相等。

但进一步的数据统计发现，在选择了“都是指导指派的”64人中，仅有20.31%的教员对本校创客教育不称心或很不称心，34.38%的教员表示称心或十分称心。这一统计后果标明，只需选人妥当和管理措施到位，即使是由学校指导指派教员，也可以达成较为称心的创客教育效果。

当然，教员对学校创客教育全体称心度仅为51.88%，标明以后创客教育仍然有较大的提升空间。

在2015年创客空间的调查后果中，“都是指导指派的”选项为0，而本次调查占比为12.03%，“都是自愿的”比例从71.01%下降到45.49%，标明创客教育在从精英取向走向普及推行的进程中有行政力气的强势介入；在称心度方面，也略有进步（称心和很称心的人数从46.37%上升为51.88%），而不称心度则根本持平（不称心和很不称心的人数从13.04%下降为12.03%）。

创客教育的展开需求一支优秀的教员队伍。目前从事创客教育的教员多为信息技术教员，他们对先进技术具有较强的敏感度和使用才能，可以在软硬件技术、初级编程、电子器件等方面给先生提供专业指点，但还远远不够。 由于创客教育与传统教育不同，是一种集高度复杂性和极强综合性为一体的发明性教育活动，对教员和先生的膂力、智力、毅力等都有较高要求，在先生停止创客学习的进程中，教员要在知识技术上予以指点，也要在心思方面提供协助，比方灵感谢发、关心抚慰等。

因而，除了教员必备的教学才能外，创客教育还要请教师具有掌握多学科知识的才能，具有突出的启示诱导才能。但是，创客教育的多课程交融给绝大少数传统学科教员带来了宏大的应战。

江苏省无锡市锡山区积极培育并打造一支“区域协作式的创客教员团队”的经历值得参考自创。

首先，促进互补型碰撞。 创客教育既包括了信息技术的顺序创编，又包括了迷信的实验制造与语文的总结表述，还触及设计与美学。因而，锡山区在推行创客教育进程中，鼓舞各校信息技术教员与迷信、美术等学科穿插协作，采取结合指点的方式组建教员创客团队。

在锡山区中心创客团队成员中，除了信息技术主干教员外，还吸收了原美术教员转信息技术学科、具有物联网与动画方面专长的技术主干以及信息技术、迷信双向开展的青年教员。这样一支多元化的创客教员团队，对区内创客教育的开展起到了无效的引领和推进作用。

其次，增强引领型碰撞。 创客教育关于局部信息技术教员来说，异样是一个比拟新颖的事物，再加上本身缺乏零碎的培训与指点，在探究与推行进程中，信息技术教员经常会遇到无法处理的技术成绩。

因而，锡山区信息技术教研员积极与无锡市电教馆联络，每年寒假为信息技术教员提供“Scratch”“物联网”“NOC裁判员”“创客”等多种项目培训，信息技术教员依据本人的需求选择一个或多个项目停止培训。为进步教员参与培训的自动性，一切教员的培训费用均从学校古代教育技术专项费用中收入，并将教员的培训学时归入年度持续教育考核。

再次，夯实经历型碰撞。 由于经费投入、教员技术等方面存在差别，各学校创客教育的开展程度层次不一。为了让创客教育在区内平衡开展，进步教员创客教育研讨的积极性，借助每学期的古代教育技术会议、信息技术学科会议，区教研室会组织区内信息技术学科组教员到创客教育任务突出的学校停止调查学习，约请创客教育主干教员停止经历分享，遭到区内信息技术教员的普遍欢送。

从“经费资源缺乏”到“资源共享”

创客教育需求经费支持，创客空间需求的设备资料、图书教材以及其他软硬件都会发生相应费用。而且随着创客学习的不时停止，这些设备的维护修缮和耗材的继续供应也是一笔很大的开支。 因而，创客空间需求较为波动的资金注入才干保证其正常运转。

虽然如今开源硬件降低了设备和所需耗材的本钱，但由于追求“矮小上”的惯性思想，以及教育经费缺乏或拓展内部资源才能无限，招致一些学校依然没有才能承当展开创客教育的费用，障碍了创客教育的推行。

本次调查统计标明，有72.37%的学校在创客教育方面投入的经费在10万元以内（少于5万元的占比50.75%，5-10万元的占比21.62%），标明以后投入创客教育的经费处在一个绝对适中的形态。鉴于创客教育次要触及性价比高的开源硬件及其耗材，一所学校几万元的投入可以根本满足创客教育的开设需求。也有相当一局部学校（8.46%）的经费投入超越30万元，此类学校实际上可以建立一个功用比拟完善的创客空间或创客实验室。在经费投入方面，与2015年创客空间的调查后果相比，根本坚持分歧。

对创客教育而言，创客空间是学习活动发作的次要场所。 学习者在创客空间内发明性地运用各种技术和非技术手腕，经过团队协作发现成绩，解构成绩，寻觅处理方案，并经过不时实验构成发明性的项目制品，最终播种包括人际沟通、团队协作、创新成绩处理、批判性思想和专业技艺等在内的全方位生长。

本次调查发现，仅有1所学校（占0.19%）尚没有建立创客空间，标明创客空间曾经成为以后学校展开创客教育的标配。在建立创客空间进程中，46.33%的学校失掉了教育局及电教馆、配备处等管理部门的支持，71.56%的学校自筹了建立经费，局部学校（4.33%）取得了企业资助，经过教员团体筹措经费的学校也到达了9.98%，另有6.40%的学校缺乏明白的经费来源。

全体而言，目前建立创客空间的经费来源次要依赖于学校及教员团体的自筹经费，教育行政主管部门的支持力度还有待增强。

有关创客空间的运用状况，有17.70%的学校只在有特殊需求时才开放，甚至有13.37%的学校没有自在开放时段。但是，创客教育需求充沛应用灵敏的课余工夫，从这个意义上说，创客空间的自在开放是保证其教育价值无效发扬的重要前提。现阶段一些学校无法做到创客空间的自在开放，往往与创客师资缺乏有关。

在创客空间的运营进程中，调查显示有四个次要妨碍，由高到低顺次为：师资缺乏（占68.92%），资金缺乏（占65.72%），硬件与场地缺乏（占56.69%），任务量得不到认可（占47.27%）。在2015年创客空间的调查后果中，创客空间运营的四大妨碍辨别是：资金缺乏（占73.91%），师资缺乏（占69.57%），硬件与场地缺乏（占52.17%），管理缺乏（37.68%）。相较而言，师资成绩日益凸显，而资金缺乏成绩有一定缓解；但总体而言，经费资源缺乏仍是创客教育面临的次要成绩。

在经费资源缺乏的状况下，如何展开创客教育呢？湖北省仙桃市经过顶层设计、资源共享、区域推进、共同提升的途径，无效处理了这一成绩。

仙桃市在“市中小学信息技术学科任务室”的根底上，召集8位一线优秀教员组成了“学科中心团队”并创立了“小不点创客空间”。“中心团队”担任对全市“创客课程”停止课程研讨、下校授课、课程检验，还肩负着发明本地域特征课程的义务。

全市学校被划分为：实验学校、基地学校与协作学校三类，实验学校担任设计、检验课程，并由任务室的“小不点创客”向学校输入师资；基地学校则是共享课程、课程检验与反应，由任务室为学校培训师资，从而使学校完成“自我授课”；协作学校需求向“小不点创客空间”众筹课程，由任务室教员向协作学校保送授课效劳，同时也为学校培育可以担任创客教学的师资队伍。

除了师资，仙桃市创客教育的设备与课程也完成了全市范围内共享，极大地浪费了人力、财力与物力。 在课程研制上，Scratch兴趣编程、3D设计与打印、Arduino与传感器设计、VR/AR等创客课程辨别由8所学校的9位优秀教员停止专项研讨，构成较为平面的“小不点创客”课程体系，并让他们在全市范围内循环授课，完成师资共享。同时，他们还应用全市仅有的一台3D打印机，让区域内的孩子都能体验3D设计与打印的全进程。

从“创客教育风”到“创客教育的可继续开展”

正如一些研讨者所言，创客教育面临的最大成绩是可继续开展成绩。 人们虽然清楚创客教育对孩子创新才能培育的重要性，但愈加关注其能否会影响孩子的成果和升学。

此外，创客教育还面临教育公道和平衡成绩，以及与传统教育体系相抵触的成绩，这些都是完成创客教育可继续开展不可逃避的难题。 创客教育虽是时代开展和教育革新的产物，但它并不是教育开展的最初一根救命稻草，也不能处理一切的教育成绩。 不知道从何时开始，个人信用渗透到生活的方方面面。图书、数码产品免押金借用，办理签证无需银行流水证明，甚至租车住酒店都不需要交付押金……

如今，在教育技术产品消费者的渲染、媒体的炒作、教育者面对教育革新的焦虑和热切心思等多重作用下，创客教育似乎成为了“万能处方”。因而，理论者、研讨者更应从多方面思索创客教育的可继续开展成绩，冷静考虑，不可贸然跟随“创客教育风”。

创客教育的常态化展开离不开详细的教育方式。 首要成绩是，创客教育能否需求以课程方式展开？调查后果显示，以后创客教育的展开方式较为多样（参见下表），有必修课、选修课、竞赛辅导、社团活动等，其中社团活动仍然是创客教育中最罕见的展开方式。

关于创客教育而言，其实质是一种经历课程，该当次要以综合理论活动的方式展开，而相关学科课程次要为创客教育做根底效劳，其中技术课程尤其是机器人相关课程是展开创客教育的先修课程。 狭义的综合理论活动，还可以包括兴味小组活动和科技社团活动等方式。在这些不同的课程和活动中，参与的先生群体有差别，可以优势互补，点面结合，协同展开创客教育。因而，常态化展开的创客教育，其教育方式肯定是多样化的。要跳出传统科技社团活动的局限，走向更宽广的创客教育空间。

要完成各种教育方式的常态化展开，还有诸多细节需求留意。 例如，在周课时量方面，大局部学校每周布置固定的1-2课时用于创客教育，而就创客教育的性质而言，充沛应用灵敏的课余工夫在创客空间自在地展开造物活动，更有利于培育先生的理论创新才能，也更接近创客教育的常态化展开样态。

又如，在器材配置方面，人手一套器材并非理想形态，国外学者强调采用项目教学法的一个重要缘由，就在于创客教育需求强调先生的小组协作学习。 已有研讨标明，从协作处理成绩的角度看，4人一个小组是引荐的小组规模，但是先生的参与性要低于2人一组或3人一组。 因而，从这个意义上说，创客学习的小组成员控制在2-3人最为适合。而本次调查发现，选择2-3人组成小组共用一套器材的比例不及一半。

另外，调查发现，在施行创客教育的学校中，先生参与人数为20人及以下的学校占36.09%，系占比最多的一类；参与人数为21-40人的学校占比也多达32.33%，列居第二。

两大数据标明，以后创客教育的精英取向仍然分明，与创客教育的初衷相悖。 创客教育的可继续开展需求树立在普及的根底之上，其立足点在于对先生创新素养的培育。令人欣喜的是，本次调查中，有19.55%的学校具有超越80人的创客教育规模。

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