【编者按】现如今我国教育信息化越来越重要，这种古代信息技术的确给教育教学带来了一定的便当，但在施行进程中也存在一定困难。”互联网+“教育，使教员越来越边缘化，远离了智慧教育，教员缺乏一定的自主权。
本文首发于芥末堆，作者胖胖教师；经亿欧编辑，供行业人士参考。
“互联网+”教育，教员被边缘化
“互联网+”教育的中心就是教育信息化， 复杂而言就是在教育范畴运用计算机多媒体和网络信息技术，促进教育的片面变革，使之顺应信息化社会对教育开展的新要求。教育信息化是国度信息化的重要组成局部，关于转变教育思想和观念，深化教育变革，进步教育质量和效益，培育创新人才具有深远意义，是完成教育跨越式开展的必定选择。教育信息化既具有“技术”的属性，同时也具有“教育”的属性。教育信息化的中心内容是教学信息化。 教学是教育范畴的中心任务，教学信息化就是要使教学手腕科技化、教育传达信息化、教学方式古代化。
这是大家关于教育信息化的根本认知，其中的关键有三点：
教育信息化是在教育范畴中发作的；
教育信息化包括“技术”与“教育”的双重属性；
教育信息化的中心是教学信息化。
但回忆30年的教育信息化之路，在全国范围内如火如荼展开的教育信息化建立中，教学的主体教员的影响力却显得很为难：
信息化产品是教育主管部门推销的，却不一定是教员教学所需求的；
教学信息化的使用形式是教育专家创设的，却不一定发作在教学的真实场景中；
教学信息化的评价方式是专家主导（甚至企业主导），却不一定能评选出“可复制可推行”的“干货”；
教学信息化的效果推行是自上而下的，却不一定承受师生“用脚投票”。
可以说，教育信息化，教员却在被边缘化，或许说丧失话语权。
“送来的”：不爱用，不能用，不敢用
每年9月本次涌现的 AI、区块链和物联网热潮不同于以往，将对产业、社会和生活产生真正堪称“颠覆性”的变革。IT 技术人员需要全方位地“换脑”：对原有的知识结构进行全面刷新，全面升级。新开学，师生们都会发现学校增添了不少“新玩意”——3D打印机、VR、iclass......这些新配备来自教育主管部门为学校添置的教育信息化产品，该当说这样的“新玩具”确实很抓人眼球，可是谁会用呢？谁来管理呢？课程资源在哪里呢？
有人会说，这是学校申报课题的配套研讨设备，总会有人用，总会有人管理，总会有课程资源。可是直到课题完毕，除了几次专家调研会，几次地下课展现，几次项目组活动，似乎一切又都没有发作过，这些新玩具逐步成为教室内的陈列品，等着“新玩具”的到来。
这样的场景并非笔者杜撰，而是真实发作在当下的根底教育中。这些教育主管部门“送来的”或是“申报推销的”技术配备之所以被“置之不理”，有人责备是教员守旧不情愿运用新设备，但胖胖教师要说——这个锅，教师背不下！
理由三条：
推销只要运用权，没有选择权，缺乏理解的产品怎能让教师爱用！
培训蜻蜓点水，手册或薄如蝉翼或厚如砖头，缺乏指点的产品怎能让教师能用！
产品毛病、受权到期、售后无人，自管买不顾用，缺乏波动保证的产品怎能让教师敢用！
当然，不能否认教员在教学信息化进程中确实有惰性、拍担责任等客观缘由，但作为教学信息化的根底，“送来的”信息化产品在一年年的轮回进程中，让这样的客观缘由更有市场。
“自用的”：好用却不敢用，好用却不能用
那么，教员在教学信息化进程中完全是主动的吗？自然也不是，胖胖教师也参与观摩过全国各类教育教学评选活动，其中就有不少教员在教学进程中探索开掘甚至自行开发的好产品和好方案，但是这些“自用的”却面临着好用却不敢用，好用却不能用的为难。
就以七月在南方某地举行的教育信息化地下课展现交流活动为例，笔者观摩的一堂化学课上，教员使用“烧杯”App（一款可以模仿化学实验的手机使用软件）组织先生停止氧化复原反响的探求式学习，教师解说完相关知识后，就组织先生依据义务单上的学习途径图停止探求学习，先生在课上经过小组学习应用平板互动（烧杯app支持经过无线技术停止不同iPad间互动），表现出对所学知识的极大猎奇心，不少同窗在交流发言环节提出的观念都非常精彩，甚至有些发言触及了更高层次的实际探求，可以说不管从教学进程，还是学习效果来评价，这都是一堂不折不扣的精品课。
但是，在最终的评选环节中，这节课却名列前茅。
为什么呢？
笔者找到了这位教师，对方虽然丢失，却也不知所以然。不过随后而来的指点教师却在不经意中道出了某些缘由： 竞赛主办方也有相似模仿实验室产品，为什么不采用呢？iPad确实好，不过该地教委为学校配置的公用平板，怎样就闲置了呢？
确实，当教员要在课堂上采用本人的信息化技术，除了要自行承当教学探究成败，更要面临来自外界的质疑与限制，何况越来越多的教育信息化评选活动被各大企业冠名之后，这样的限制与质疑也成为影响教学评价的要素，这样的自行探究教学信息化之路还能走多远？
小结如下：
信息化产品推销，一线教员缺乏建议权；
信息化产品使用，一线教员缺乏自主权；
信息化教育评价，一线教员缺乏话语权；
信息化效果推行，一线教员缺乏参与权。
教育信息化产品使用，为何不接地气？
在当下的信息化教育建立中，其实并不缺乏优秀的技术产品，异样不少科技企业也在积极研发基于PBL（基于项目学习）、翻转教学等教学实际的产品处理方案，国际各类教育技术配备展览或是相关教育技术地下展现交流活动中也能发现抓人眼球的所谓“一站式”处理方案。
但是，当我们回到学校，面对真实的教学使用环境，我们却不得不遗憾地发现，绝大少数方案只是看起来很美而已，真正可以“落地”的使用方案屈指可数。
举个例子，胖胖教师假期实地调研了一些中央的“电子书包”项目，依据教育主管部门的引见，“电子书包”项目不只可以完成教材与教学工具的数字化整合，还能提供师生丰厚的学习资源，协助教员无效备课，提供先生自主学习的平台。在学校推出的地下课以及对外宣传材料上，我们似乎也被精彩的教学设计与师生高效协作所感动，似乎就好像宣传材料上师生那欢乐的愁容所展现的，“电子书包”让师生感遭到信息化教育的美妙。
但私下里，笔者却理解到，不少“电子书包”项目运转并不如宣传中的那么美妙，除了设备维护、资源更新等硬件设备缘由，更次要的缘由是教员关于“电子书包”的运用方式并不感冒：
明明可以用PPT教学做展现的，却要经过电子书包内置的顺序停止转换才干播放，多此一举；
明明可以手写数理公式发布习题的，却一定要运用复杂的公式输出器才干完成输出；
明明可以让先生经过纸笔完成的课堂笔记，却由于运用“电子书包”而不得不添加导出打印的本钱......
而作为教育主管部门津津有味的数字教学资源库，在不少教师看来却是虚有其表的“样子货”：
教学资源不婚配，同一篇课文，沪教版教材的课程教学目的与语文版教材出入不少，课后练习的针对性也各有侧重，与其花工夫比拟两者异同，还不如直接运用自编教材来的方便；
教学资源天下一大抄，收费的那么多，何必花经费购置庞大却无用的数据库；
矮小上的数字课件制造视觉效果震撼，实践教学效益却不好说，而制造课件却占据了教师不少的工夫和精神......
正是基于上述缘由，“电子书包”成为了师熟手中昂贵却鸡肋的教学“玩具”，而随着项目或是教育工程的结项，这些配备自然也就被大家置之不理了。
异样的状况也呈现在如火如荼的微课或是慕课建立项目中，原本面向具有较高学习自律性的微课或是慕课大规模成为不少地域的中小学信息化建立效果，教育主管部门破费巨资打造的微课或是慕课，真正效劳师生教学需求的有几何？
不少大制造的精品微课，除了用于项目汇报，又有多少师生真正从中受害呢？在线教育先行者“可汗学院”繁复适用的课程内核，在绚丽的动画效果下终究还有多少残留？这些成绩的答案，置信不少教员是心知肚明的。
教师应拿回教育技术使用的自动权
教员在教育信息化进程中的使用技术主导权是如何得到的？究其缘由，除了硬件推销上没有话语权与学校行政化的教学使用指令这两个要素之外，教员本身关于教育信息化产品的使用缺乏探究肉体也是不可否认的要素。
而关于这种探究肉体的缺乏，胖胖教师以为至多有以下四个方面缘由：
教员本身缺乏相应的信息化素养，关于教育信息化产品理解不多；
实践教学与产品提供的使用环境大相径庭，教员不情愿为教学技术而改动教学设计；
局部教育产品是“地下课敌对型”设计，关于日常教学的使用价值不大，运用频率不高；
局部教育产品设计存在成绩或许有待改良，但企业缺乏效劳认识，只“公关”教育主管部门，不“关怀”一线教员。
从上述缘由剖析，我们可以发现要让教员取得教学产品使用的自主权，让教员在课堂教学中将信息化产品用起来，需求教员与教学企业之间树立“协作共赢”的关系，详细途径有三条：
首先，教育信息化产品设计调研一定要倾听一线教员的声响，要亲身察看甚至理论一线教育；
其次，教员关于教育信息化产品要有研讨微信抢红包功用的热情，要勇于提出对产品的意见，甚至对不适宜的产品说不的勇气；
最初，企业和教员之间要有无效的沟通渠道，教育是讲情怀的，但教员参与使用研讨的科研价值也是值得尊重的，或许教师不看重报酬，但教师相对关注产品的完善。
听起来是不是有些理想化，但在三年多的教学理论中，胖胖教师与科大讯飞、超星、微软中国等国际外教育技术公司的协作阅历，让胖胖教师置信：听天由命！
“课题结项+名师优课”，能否是教育信息化评价的理想方式
在笔者看来，当下的教育信息化使用评价次要采用“课题结项”的评价方式，即教育信息化使用理论需求采用课题申报的方式取得经费，递交课题结项供教育专家停止评定。同时，近年来，随着全国范围内“名师优课”工程的推行，不少中央的教育主管部门又将“名师优课”列入信息化教育课题的评价体系，例如进入省级“一师一优课”将取得多少课题加分，国度级“一师一优课”将取得多少课题加分。这样，不少中央就构成了“课题结项+名师优课”的评价体系。
这样的评价规范中心是“课题”，而当下教育课题资源的掌管者是教育主管部门，不少学校为了争取到课题资源经常与教育技术企业协作甚至联手“公关”相关部门，在一定水平上形成课题资源的不平衡性。没有课题支持的信息化教育理论不只意味着经费困难，更能够招致即使有教育理论效果也缺乏平台停止发布推行，而严重伤害学校和教员参与教育信息化变革理论的积极性。
就以最近非常火爆的“创客”教育，早在2009年国际某中学便有参与国外STEAM课程交流展现的精彩案例，但在当下创新实验室项目遍地开花的大背景下，这位“先行者”却偃旗息鼓了！笔者曾与当年参与该校STEAM课程的教员谈及此事，对方无法表示：
当年的课程是校长与国外活动机构直接联络的，并没有失掉教育厅项目支持；
校长调任后，教员想搞持续停止课程，屡次申报课题却杳无音信；
事先的国际教育专家并不认同这一课程形式，课程理论缺乏实际支持；
教员人心散了，课程经费没有了，“先行者”也就死了！
最初，这位教师还感慨，“三十年河东，三十年河西”，当年已经不看好“创客”教育的那些专家如今一个个都是“创客”教育的专家，创新实验项目的审批还得仰仗对方，所以不谈也罢。
这无疑是一个挖苦，这让笔者不由想到房龙在《<宽容>序文》中所提到的“先驱者”与“智慧老人”的故事，“先驱者的尸首荡然无存”，而“智慧老人”则在人们几年后盖的新大厦中安享暮年。
此外，“名师优课”作为教育评价手腕是无效的，但笔者以为过火关注“展现课”与当下教育界注重“进程性”评价的变革肉体是有间隔的。“名师优课”的评价对象是教员对教学内容的设计与现场教学技术的团体化出现，而非专项针对教育技术信息化的评价，一味强调“名师优课”，不只将教育信息化理论的主体框定在“名师”的范围内，更能够由于“展现课”、“地下课”的需求而招致追求课堂出现效果的“精品化”与“扮演化”，无法片面反映真实的教育信息化使用场景。
并且由于不少中央在展开“名师优课”活动中，为了追求更好的展现效果，往往将教育信息化的技术使用局部外包给企业，教员基本无法将信息化手腕真正整合进入日常教学， 地下课上的信息化使用只是看起来很美，却难以日常化使用。 而过火追求课程“精品化”甚至“扮演化”，反过去又招致相关教育技术企业投合此类需求停止产品研发，误点了“科技树”，形成信息化教育产品高度相同化，真正优秀的教育信息化产品寥寥无几。
教育信息化效果推行，教师为何缺位
和教育信息化使用评价中教员“缄默”相似，教育信息化效果推行进程中也稀有一线教员的身影。
就以近年来各地冠以“教育技术效果展”、“教育技术配备展”等名头的教育信息化效果推行活动为例，笔者曾陪同美国冤家参与过多个省级以上教育主管部门主办或指点的展览，面对展会上的繁华，已经在微软与谷歌任职的冤家却一针见血地提出——“我没有看到教育！”
那么，我们看到了什么？
教育主管部门指导的“精彩”发言；
技术企业老总的“情怀”演讲；
美丽show girl的“热情”引荐；
心爱先生们的“投入”文艺上演；
演示视频里的“名师优课”......
是的，教育信息化技术推行中居然看不到教育！
相较之下，笔者在德国汉诺威参与的几次小规模的教育技术交流活动却给人留下了深入的印象。
经过邮件请求参与资历，最关键的请求条件不是请求者的身份级别，而是“你在教育信息化项目中有着怎样的困惑”、“你能否情愿分享本人在教学活动中的案例”相似成绩；交流会往往在室内的高校或是中学举行，主办方也是第三方基金会；交流会上的主讲人是教员，经过头脑风暴或是小组协作等方式讨论教育信息技术在不同窗段不同窗情环境下的使用......
或许少了喧嚣的宣传，但一线教员的教育者身份却失掉了尊崇，更重要的是教育者的意见往往能失掉相关企业的鼎力支持，请留意了这些公司的名字：贝塔斯曼、企鹅出版、朗曼出版......
笔者只是一名一线教员，有关“互联网+”教育的分享不只仅是“吐槽”、“泼冷水”或是“唱衰”教育信息化，胖胖教师更是希望大家，尤其是奋战在一线教育任务岗位的教员冤家们一同考虑并举动起来——由于教育信息化的中心是教育，而教育离不开教员！
爱上教育信息化或许不容易，但我们一直应该走在教育信息化使用的路上。
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